|
|
Музыкальное образование
ПУТИ СТАНОВЛЕНИЯ ТРАДИЦИЙ ПРЕПОДАВАНИЯ МУЗЫКИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛАХ АЗЕРБАЙДЖАНА
Автор: Жаля ГАДЫМОВА Город
: Baku Страна : Azerbaijan
Страницы
:
1
Организационно-педагогическая стратегия общества покоится на фундаменте его эстетических потребностей. Изучение этапов истории музыкального образования в Азербайджане как специального, так и общего позволяет констатировать наступление этапа научного осмысления проблем музыкального восприятия. Только это помогает радикальным образом преодолеть определенный формализм, с которым приходится сталкиваться в программах и пособиях, создаваемых, как правило, в академической среде. Если деятельность государственных организаций по внедрению в жизнь новой культурной политики (организация школ, создание программ и пособий по предмету "музыка" в общеобразовательных школах) началась ими в 20-е годы, то научная база эстетического воспитания стала формироваться значительно позже.
Проблема усовершенствования программ по общему музыкальному воспитанию была подробно освещена в диссертациях некоторых азербайджанских исследователей, внесших в то же время свой вклад в этот сложный процесс. Потому, опираясь на труды С.Кулиева, В.Тагиева, О.Раджабова и других, мы коснемся проблемы эволюции музыкально-педагогической методики лишь в историко-обзорном плане.
Для обеспечения дальнейшего роста национальной культуры необходимо было задуматься также над вопросом воспитания музыкально образованного слушателя. Ведь не случайно любая прогрессивная система всеобщего образования как древневосточная, так и современная, обязательно включала в свою программу уроки музыки, вырабатывавшая у детей азы музыкального восприятия.
Прогрессивная роль музыки видимо подспудно ощущалась царскими чиновниками, составлявшими программы для первых русско-татарских школ в Азербайджане. Вначале предмет музыки и пения был обойден стороной. Изучая проблему преподавания азербайджанской народной музыки в начальных классах В.Д.Халилов в качестве первого пособия по музыке называет "Сборник тюркских песен" Г.Б.Зардаби, изданных в Баку еще в 1901 году типографией Губернского правления и распространенного в русско-мусульманских школах. Как отмечает автор исследования, вскоре это пособие было запрещено и Гасан-бек Зардаби перерабатывает его, добивается разрешения цензуры, публикует и уже сам на свои средства рассылает его по школам республики. В этот сборник были включены тексты патриотического содержания, автор рекомендовал исполнять их на мелодии популярных песен, теснифов, ренгов1.
Подобная практика подтекстовки новых по содержанию стихов к традиционным народным мелодиям сохранялась вплоть до 1927 года, до выхода в свет первого песенного сборника Уз. Гаджибекова и М.Магомаева "Азербайджанские тюркские народные песни".
В создании песен для детей принимали участие поэты, просветители, учителя – такие как Сабир, Х.Везиров, Д.Буньядзаде, А.Мирзазаде. В качестве первых песенников, долгие годы заменившие учителям учебники пения можно называть "Сборник мелодий" (1914), "Народные песни" (1917, 1919), "Новые песни" и т. д.
Указанные сборники не могли преследовать цели систематического воспитания музыкального восприятия ребенка. Основной задачей их было формирование новой, социально-значимой, всесторонне развитой личности. Музыкальная сфера этих пособий целиком оставалась в лоне народной музыки. Такое положение оставалось вплоть до первых годов Советской власти. Так, в Программе Трудовой школы I ступени (Баку, Издательский отдел НКП АССР, 1923г.) отмечалось: "На первом этапе музыкального воспитания нужно направлять внимание учащихся на ознакомление с художественно значимыми образцами народных песен". Причем, важно отметить, что наряду с пением эта первая программа рекомендует проводить уроки слушания музыки. Отношение к музыке в программах 1931, 1932, 1941 годов постепенно эволюционировало за счет расширения репертуара песен и введения новых разделов, таких, например, как "Работа с песней", "Музыкальная грамота", "Знакомство с музыкальной литературой", "Ритмика". Эти разделы, по свидетельству В.Д.Халилова, вводит композитор И.Абдуллаев в "Программу начальной школы" /Азернешр, Баку, 1941). Однако при этом, автор исключает из программы 1941 года знакомство с мугамами, что занимало важную роль в системе приобщения детей к музыкальному искусству в предыдущие годы.
Надо отметить, что тенденция к занижению роли образцов народной музыки оставалась значительной и в последующие годы (см. анализ программ 1951, 1957, 1962, 1966 в диссертации В.Д.Халилова). Автор цитируемого исследования весьма правомерно ставит вопрос о том, как можно пробудить у ребенка интерес к народной песне, если из программы совершенно исчезли образцы этого жанра.
Положительную роль в воспитании восприятия народной музыки сыграла выпущенная в 1970 году С.Кулиевым и О.Зульфугаровым "Программа начального музыкального воспитания" для детских садов. Авторы рекомендуют широко использовать народные колыбельные и детские песни уже с первых годов жизни ребенка и затем целенаправленно воспитывать восприятие народной музыки в детском саду. Для этой цели программа рекомендует 23 образца различных жанров народных песен, танцев, отрывков из мугамов.
В программе по предмету "Музыка и пение" для общеобразовательных школ в 60 - 70-е годы основной упор делался на детские песни, созданные азербайджанскими композиторами, особое внимание уделялось поэтическому содержанию. Для сборников, программ и методических пособий отбирались песни, воспитывающие любовь к труду, к Родине, патриотизм, смелость, честность и другие положительные качества. Надо отметить, что возрос и научный интерес к проблемам музыкального воспитания, появилось значительное количество научных и популярных публикаций по данной теме. 2-6
Большой перелом наметился в деле музыкального образования в 80-е годы в связи с созданием новой программы, учебного пособия и хрестоматии О.Раджабовым. В ее основе методика программы по музыке, принятой к преподаванию в школах РСФСР. Основной целью новой методики преподавания музыки в школе является формирование и развитие общей музыкальной культуры подрастающего поколения.
Программа, изданная в 1985 году, включает в себя несколько разделов, реализация которых должна способствовать разностороннему музыкальному воспитанию. Здесь предусмотрены такие важные формы приобщения ребенка к музыке, как хоровое пение, исполнение на простейших инструментах, импровизации на основе прослушанного материала, занятия ритмикой, прослушивание музыки, освоение основных музыкально-теоретических законов.
Изданное наряду с программой пособие ("Дети и песни", 1985) дает методико-теоретическое основание Программы. Отмечая безусловно положительную роль поистине новаторских нововведений в школьный предмет "Музыка", нельзя пройти мимо досадных промахов, снижающих эффект воздействия программы О.Раджабова. На наш взгляд, желание охватить весь мир музыки народной, национальной, классической, детской и взрослой, автор не всегда учитывает особенности детского восприятия, не дифференцирует учеников школ по характеру направленности восприятия, наконец, не уравновешивает звучащий материал по уровню художественности. Главным недочетом данной методики, на наш взгляд, является массированный натиск на восприятие ребенка без изучения и учета его особенностей. Естественно, что жанр программы и пособия не дает возможность охватить эту вторую сторону процесса обучения. Подобное исследование, базирующееся на хорошем экспериментальном материале, должно было предшествовать созданию программы.
Говоря о процессах совершенствования преподавания музыки в общеобразовательной школе, надо отметить такой важный шаг правительства по улучшению качества преподавания, как открытие в 1980 году в Азербайджанском Государственном Педагогическом Университете музыкально-педагогического отдела.
1 Халилов В.Д. Изучение образцов азербайджанского народного творчества в начальных классах как средство эстетического воспитания: Автореф. дис. … канн. пед. наук, Баку, 1975, 43 с.
2 Алиев Ю.Б, Формирование и развитие гармонического слуха школьников – подростков в процессе восприятия школьников //Музыкальное восприятие школьников. – М., 1975. – С., 124-159.
3.Апраксина О.А. Задачи музыкального воспитания в свете реформы школы // Музыкальное воспитание в школе. – М., 1986, Вып. 17 – С. 79-82.
4.Кечхуашвили Г.Н. Из опыта экспериментального исследования внемузыкальных представлений при восприятии музыки // Художественное восприятие. – Л., 1971, Вып. 1 С. 348 – 354.
5. Лихачев Б.Т.Теория эстетического воспитания школьников. – М., Просвещение 1985, с. 175.
6. Лысек Ф. Практические проблемы музыкального воспитания // Музыкальное воспитание в странах социализма. М., 1975. С. 192-220.
Список использованной литературы
1. Апраксина О.А. Задачи музыкального воспитания в свете реформы школы // Музыкальное воспитание в школе. - М., 1986. Вып.17 - С. 79-32.
2. Асланов А.М. Искусство и воспитание» Баку: Гянджлик, 1967 - на азерб. яз.
3. Кочарли Ф. Подарок детям. Баку: Гянджлик, - 1967.-88 с. на азерб. яз.
4. Кулиев С.Д. Музыкальное развитие и музыкальное воспитание. Баку: Изд. АПИ им. В.И.Ленина, 1981, - 29 с. на азерб.яз.
5. Психология /Под ред. А.Г.Ковалева и др. М.: Просвещение, 1966.
6. Раджабов О.М. Детские песни азербайджанских композиторов в музыкально - эстетическом воспитании младших школьников. Автореф. дис. канд. пед. наук. – М., 1985. – 19 с.
7. Раджабов О.М. Дети и песни. – Баку: Ишыг, 1985. - 180 с.
8. Роль музыки в эстетическом воспитании детей и юношества /Состав А.П.Готсдинер. - Л.: Музыка, 1980 - 104 с.
Страницы
:
1
|
