|
|
Музыкальное образование
МУЗЫКАЛЬНАЯ КУЛЬТУРА СТУДЕНТОВ
Автор: Нателла БАЙРАМОВА Город
: Baku Страна : Azerbaijan
Страницы
:
1
- В современном социуме Азербайджана наблюдаются интенсивные процессы, направленные с одной стороны на возрождение культурных национальных традиций, с другой, на развитие и совершенствование современных культурных ценностей. Проблема культурного возрождения и развития народа является одним из актуальных направлений современной науки, которая рассматривает общечеловеческую культуру, как единство материальных и духовных достижений, приобретённых в процессе её эволюции.
В настоящее время Азербайджана завоевал свой статус в мировом сообществе, как государство, опирающееся на принципы гуманизма, толерантности и мультикультурализма. Наблюдая общие гуманистические и поликультурные процессы развития в современном социуме Азербайджана, а также государственную политику, направленную на их реальное осуществление, становится совершенно очевидным, что современный процесс формирования музыкальной культуры студентов должен учитывать и опираться на идеи мультикультурализма, которые являются составной частью демократических процессов, осуществляемых в современном Азербайджане. Они предполагают формирование у студентов гуманистического восприятия мира, признание культурных прав, живущих в одной стране народов, толерантное существование различных культур, их взаимопроникновение и взаимообогащение. Поэтому проблема формирования музыкальной культуры современных студентов исследуется и разрешается в свете глобальных процессов мультикультурализма, наблюдаемых в мировом социуме.
В соответствии с политикой мультикультурализма, охватывающей все области развития современной культуры Азербайджана: политическую, социальную и духовную, Президент Азербайджана господин Ильхам Алиев отметил, что 2016 год объявляется «Годом мультикультурализма». Данное распоряжение Президента обусловило не только историческую ценность национальной модели мультикультурализма, но и необходимость её дальнейшего развития, широкого распространения и пропаганды. Об этом реально свидетельствуют проводимые в республике многочисленные международные проекты в сфере культуры и мировое признание модели мультикультурализма и толерантности в Азербайджане.
Музыкальная культура личности предполагает умение слушать, понимать и оценивать произведения музыкального искусства, в процессе которого постепенно формируется эстетически развитое сознание и художественный вкус. Она рассматривается как диалектическое единство музыкального воспитания, образования и развития личности, предполагая не только познание, но и преобразование достижений мировой музыкальной культуры. Ю.Б.Алиев подчёркивает: «Сформированное чувство прекрасного, развитые эстетические вкусы, умение понимать и ценить произведения искусства высокого классического уровня – всё это составляет необходимую сторону полноценно и гармонически развитой личности молодого поколения» [1, с.6].
Процесс развития музыкальной культуры студентов представляет собой определённую сложность и длительность. Большую роль в этом процессе играет качество музыкальных произведений, интенсивность общения с ними, индивидуальные способности студента, его умение воспринимать и оценивать музыкально-художественные ценности. На процесс формирования музыкальной культуры также влияет предварительный музыкальный опыт, возраст, психофизиологические и интеллектуальные показатели, принадлежность к социальной группе.
В целом, музыкальная культура представляет собой личностный социально-художественный опыт, обуславливающий наличие высоких музыкальных потребностей. Это сложный многогранный процесс, неразрывно связанный с уровнем умственного, физического и нравственного развития, так как предполагает определённую развитость мировоззрения и таких качеств, как воля, память, воображение, воспитания чувств, вкусов и потребностей. Она предполагает необходимый уровень музыкального восприятия, культуру слушания музыки, развитую музыкальность, широту проявления музыкально-эстетических интересов, а также развитый уровень музыкально-теоретических знаний, умений и навыков.
Интегративное содержание музыкальной культуры студентов, прежде всего, составляют такие качества, как музыкальная восприимчивость, музыкальное чувство, идеал, суждение, вкус.
Процесс формирования музыкальной культуры отличается своей сложностью, неопределённостью наблюдаемых и контролируемых результатов, длительностью, непрерывностью, комплексным (всесторонним) характером.
Учитывая вышеуказанные особенности, была разработана методика формирования музыкальной культуры студентов, содержание которой составляли специальные формы, методы, приёмы, средства. В процессе реализации данной методики использовались активный и интерактивный подходы. Активный предполагал изучение необходимого учебного материала по предмету «Общего фортепиано», то есть подготовку студента к использованию приобретённого музыкального образования в социально-культурной деятельности: умение грамотно, технически и художественно выразительно исполнять на фортепиано необходимый учебный репертуар.
Интерактивный подход предполагал приобретение студентами знаний в области истории и теории музыки, расширение музыкального кругозора, формирование художественно-эстетического и музыкального вкуса, самостоятельную инициативу, творческую активность в использовании результатов, полученных в процессе обучения в классе «Общего фортепиано». Оба подхода использовались в процессе обучения студентов во взаимодействии.
В процессе формирования музыкальной культуры педагог руководствовался следующими основными принципами: социальная и гуманистическая направленность музыкальной культуры студента, связь музыкальной культуры с жизнью и учебной трудовой деятельностью, опора на положительный и ценный музыкально-художественный опыт, индивидуальный подход к студенту, самостоятельное освоение и изучение различных музыкальных произведений, а также координация воспитательных воздействий педагога и общества на формирование музыкальной культуры студента.
Таким образом, для успешного осуществления процесса формирования музыкальной культуры студентов была предложена система методов:
I – активные методы формирования музыкальных знаний, умений и навыков студентов в классе «Общего фортепиано».
II – интерактивные методы стимулирования познавательной теоретической, обще-художественной и творческой деятельности студентов.
Процесс формирования музыкальной культуры студентов, осуществляемый в процессах обучения, воспитания и развития, обусловил соответствующие показатели уровня её развитости: образовательный, воспитательный и развивающий.
Образовательный показатель оценивает уровень музыкальных знаний, умений и навыков студентов, их музыкально-теоретическую грамотность, исполнительскую подготовку, музыкальные способности. Развивающий показатель оценивает музыкально-творческий потенциал студентов, количественный и качественный рост музыкально-психических, музыкально-интеллектуальных качеств его личности. Воспитательный показатель оценивает уровень музыкально-эстетической восприимчивости студента, его музыкальный вкус, идеалы, представления, суждения, критическое отношение к потоку музыкальной информации и явлениям музыкального искусства.
Эффективность и продуктивность процесса формирования музыкальной культуры студентов зависит от таких факторов, как предшествующий опыт культурного развития; возрастные особенности студентов; соответствие социальной среды содержанию процессов воспитания, образования и развития студентов; сложившиеся взаимоотношений между педагогом и студентом; качество, систематичность, интенсивность и целенаправленность педагогического воздействия на личность студента; интенсивность и качество общения между студентами.
Все вышеперечисленные дидактически важные положения обуславливают построение специальной методики, главной целью которой является эффективность процесса формирования музыкальной культуры студентов в классе «Общего фортепиано». Содержание данной методики опирается на принципы, методы, основные показатели, критерии оценки, факторы, способствующие успешности её практического применения.
Процесс практической реализации данной методики осуществлялся в ходе опытно-экспериментальной работы по формированию музыкальной культуры студентов в классе «Общего фортепиано». Содержание опытно-экспериментальной работы было сконцентрировано на основной проблеме – преодолеть несоответствие между уровнем образования, развития и воспитания студентов, составляющее основу их музыкальной культуры.
Итоги эксперимента показали активный рост показателей музыкального образования, воспитания и развития студентов. Использование в процессе эксперимента специальной методики по формированию музыкальной культуры студентов, полностью подтвердило эффективность её применения.
Важно отметить, что ограниченность учебного времени компенсировалось активной самостоятельной работой студентов. Привлекая студентов к разным видам самостоятельной деятельности, используя активизирующие методы обучения, преподаватель решал задачу обучения, развития и воспитания не как процесс приобретения знаний, а активную работу интеллекта и эмоций.
Итоги эксперимента показали, что, если педагог вуза в процессе обучения «Общему фортепиано» смог развить навыки самостоятельной работы студентов над исполняемым произведением, стимулировал их интерес к творческому музицированию за инструментом, к самостоятельному познанию музыкальной литературы различных эпох, стилей и жанров, то, соответственно, возможность формирования их музыкальной культуры реально возрастала.
В процессе формирования навыков самостоятельности яснее проявляется индивидуальность студентов, более осознанно формируются критерии музыкальной воспитанности: вкусы, идеалы, интересы. Одной из отличительных черт фактора самостоятельности является осознанное и целенаправленное музыкальное самовоспитание и саморазвитие, которое, однако, требует чёткого организованного управления со стороны преподавателя. Без музыкально-творческой самостоятельности неосуществимо дальнейшее совершенствование музыкальной культуры студентов. «…Целью вузовского обучения является не столько «наполнение» студента определённым объёмом информации, сколько формирование у него познавательных стратегий самообучения как основы и неотъемлемой части будущей профессиональной и социальной деятельности» [2, с.26].
Стимулируя навыки самостоятельности у студентов в процессе музыкального обучения, мы констатировали положительные факторы, которые активно способствовали формированию их музыкальной культуры. У студентов, проявлялось желание знакомиться с музыкальной литературой различных стилей, жанров, эпох, слушать и изучать новый исполнительский репертуар, наблюдался более высокий уровень развития музыкального мышления.
Процесс обучения и активность студентов стимулировали их творческую самостоятельность, художественные интересы, музыкально-эстетические вкусы. Они начинали проявлять активность в выборе исполнительского репертуара, уверенно выражали свои творческие интересы, интересовались различными вариантами интерпретаций исполняемых произведений, задавали множество вопросов по поводу тех или иных музыкальных произведений и учились обоснованно высказывать своё мнение о них. В целом, наблюдался более сознательный подход к процессу изучаемых произведений и общий рост исполнительской культуры, их выступления на сцене отличались профессионализмом, общей выразительностью исполнения, интеллектуальной и эмоциональной содержательностью.
Приобретённая студентами музыкальная развитость и воспитанность помогала более уверенно чувствовать себя на сцене, воссоздавать музыкальную образность произведения, интересоваться различными произведениями и видами музыкального искусства.
Таким образом, активизация познавательных интересов студентов стимулировала процессы обучения, формировала навыки самостоятельности, которые, в свою очередь, оказывали самое положительное влияние на развитие их общей музыкальной культуры.
Литература:
1.Алиев Ю.Б. Формирование музыкальной культуры школьников-подростков как дидактическая проблема, М.: Изд-во СГУ, 2012. 479 с.
2.Коржуев А.В., Попков В.А. Традиции и инновации в высшем профессиональном образовании. М.: Изд-во МГУ, 2003. 300 с.
Страницы
:
1
|
