|
|
Музыкальное образование
КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ ПЕДАГОГА-МУЗЫКАНТА.
Автор: Тамилла Кенгерлинская Город
: Baku Страна : Azerbaijan
Страницы
:
1
::
2
::
3
В разные эпохи лучшие умы человечества осознавали значимость мышления как сути знаний в действии, считали источником всякого познания способность личности развивать и совершенствовать собственную мысль, способность анализируя, рассуждать, то есть, мыслить творчески, аналитически и конструктивно.
Мысль другой личности может стать источником развития собственных размышлений, если осуществляется процесс её внимательного углублённого анализа, оценки – т.е. критического осмысления «Учитель – это тот, кто говорит ученику: сделай лучше, и старается разъяснить или показать, как сделать лучше. Следовательно, понятие учитель включает в себя понятие критик. Способность суждения критики и для педагога не менее важна, чем критика способности суждения для мыслящего человека вообще». 1
Одним из актуальных направлений, разрабатываемых современной педагогической наукой, является проблема критического мышления. Она обусловлена, прежде всего, тем, что огромный поток информации самого разного свойства и качества, порой полярные, противоречие мнения и суждения различных авторитетов по жизненно важным для человека любой профессии вопросам и необходимость самому принимать решения заставляет его так или иначе использовать стратегии и технологии, которые ещё 10-15 лет тому назад были бы совершенно невостребованы и которые коротко можно назвать критическим стилем мышления.
Традиционная образовательная модель не обладает достаточно широкими возможностями в формировании навыков мышления и рассуждения и очень мало способствует выработки умений рассуждать логично, критично, контекстуально, аргументативно, диалогично. Приобретаемые к концу обучения навыки разумного рассуждения, недостаточны для полноценного функционирования человека в современном обществе, в условиях постоянно и быстро изменяющего окружающего мира.
«Целью образования должно быть производство разумных, здравомыслящих индивидов. Многие не приемлют такую цель на том основании, что она преувеличивает значимость, как обучаются и недооценивает значимость того, что следует знать», - утверждает профессор Колумбийского университета Липман М., - Мы нередко встречаем людей образованных, но не умеющих делать суждения. Но я не могу себе представить разумно мыслящего человека, не владеющего определённым количеством содержательного знания, которое надлежит знать разумной личности». 2 Привычное понимание термина «образованный человек» в смысле «обученного» и «знающего» несёт на себе знак устаревшей информационной модели образования. Однако до сих пор интеллектуальность и образованность личности часто отождествляют только с количеством знания.
Сегодня, педагоги ставя главный вопрос о том, как лучше всего подготовить учащихся к демократической жизни в ХХI веке, понимают что важно не только изучение предметного содержания, но и его аналитическое переосмысление.
Другими словами, целью современного образования является создание таких педагогических структур и технологий, при которых учащиеся научатся мыслить в критико-творческой манере.
Трудно представить себе профессию, овладев которой человек-профессионал совершенно был бы лишён необходимости мысленно анализировать, сопоставлять, рассуждать и принимать собственное решение. И 1
даже если есть необходимость в такого рода деятельности, то лучше предоставлять их роботам, чем предоставлять их человеку, делая из него робота.
В конце концов, человек сам рано или поздно научится критически мыслить в силу того, что он живёт в современном обществе с его сложностями и противоречиями, обусловливающими принятие или непринятие того или иного решения, необходимость того или иного выбора, а, следовательно, умения мыслить, рассуждать, применять знания в действии.
Главное условие успешного использования педагогами технологий, направленных на развитие критического мышления, является собственное понимание и принятие учителем идеи о необходимости развития критического мышления. Кроме того, чтобы научить детей критически мыслить, учитель должен сам уметь это делать. Значит необходимо развивать критическое мышление педагогов.
Об актуальности и необходимости активного формирования критического мышления на всех уровнях образования и профессиональной деятельности заговорили учёные, педагоги-практики. Особое внимание разработке данной проблемы придают российские учёные. Исследователи проблем высшей школы А.В.Коржуев и В.А.Попков предлагают и основываются на следующем определении критического мышления:
«Критическое мышление – это специфическая форма оценочной деятельности субъекта познания, направленной в самом общем смысле на выявление степени соответствия (или несоответствия) того или иного продукта принятым эталонам и стандартам, включающей специфические процедуры и способствующей смысловому самоопределению субъекта познания по отношению к разнообразным проявлениям мира и его продуктивному преобразованию».
Актуальность проблемы развития критического мышления педагога-музыканта напрямую связана с ролью критического мышления в музыкальном исполнительстве, которая является основополагающей. Основанием этому научному выводу служит то, что суть любого исполнительского процесса заключается в реализации необходимой триады действий: исполнение – слуховой контроль – самооценка. Говоря словами П.Казальса, весь исполнительский процесс протекает по формуле: «Я играю, я слушаю, я сужу себя». Эта сущность процесса музыкального исполнительства обосновывает и подтверждает необходимость особого внимания на формирование критического мышления музыканта.
Выдающиеся педагоги-музыканты, исполнители и учёные указывали о дидактической необходимости критического мышления в процессе музыкального обучения.
Б.Асафьев так определял роль и возникновение критической мысли в процессе музыкального восприятия: «Итак, воздействие на личность, полученное впечатление, желание повторности, узнавание впечатлений, полученных другими, сравнение впечатлений, возникновение суждений оценки, борьба за мнения, установка ценности – вот, вкратце, стадии, какие проходит в сознании воспринимающих музыкальное произведение, воздействие которого оказалось настолько выразительным, что вызвало вокруг себя критическую мысль». 3
1 НейгаузГ.Г. Размышления, воспоминания, дневники. – М.,1983. – С.48.
2 Липман М. Обучение с целью уменьшения насилия и развития миролюбия.// Философия для детей – М.,1996.
3 Асафьев Б. Задачи и методы современной музыкальной критики.// Критика и музыкознание. Вып.3.-Л., 1987. - С. 220.
Страницы
:
1
::
2
::
3
|
