|
|
Культорология
МУЗЫКАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА – КАК РЕЗУЛЬТАТ ИНТЕГРАЦИИ НАУКИ И ИСКУССТВА
Автор: КЕНГЕРЛИНСКАЯ Т.Ф. Город
: Баку Страна : Азербайджан
Страницы
:
1
::
2
::
3
::
4
::
5
::
6
::
7
::
8
- «Раздумывая об искусстве и науке, об их взаимных связях и противо речиях, я почему-то пришёл к выводу, что математика и музыка находятся на крайних полюсах человеческого духа, что этими двумя антиподами ограничивается и определяется вся творческая и духовная деятельность человека, и что между ними размещается всё, что человечество создало в области науки и искусства».
Г.Г.Нейгауз.
«…Полюсы человеческого духа…» – так определяет Г.Г.Нейгауз свои размышления о полярности науки и искусства. По его мнению педагогика как «практическая наука» «…размещается между ними…»[9,15]
Современный исследователь в области методологии образования А.М.Новиков отмечает, что «… различные науки сильно разнятся между собой по своему гносеологическому уровню - на одном полюсе имеются «сильные» науки, гносеологический идеал науки математика, физика, отчасти другие естественные науки, теории которых строятся на строго дедуктивной основе. На другом полюсе - «слабые» в гносеологическом плане науки, в частности гуманитарные и общественные науки в силу чрезвычайной сложности их объектов, слабой предсказуемости явлений и процессов».[10,41] Вместе с тем, А.М.Новиков высказывает мысль о том, что «если рассматривать дисциплины, попадающие под слабую версию науки, в исторической перспективе, с учетом тенденций их развития, то можно заметить, что они хотя и неравномерно, но движутся в сторону гносеологического идеала».[10,43]
Возможна ли аналогичная тенденция движения и от полюса искусства к науке? Положительным ответом на данный вопрос будет не только исходный эмпирический базис знаний, но и само существование понятия «музыкальная педагогика».
В музыкальной научно-педагогической и методической литературе термин «музыкальная педагогика» встречается довольно часто. Исследователи, педагоги, музыканты совершенно в разных смыслах используют данное понятие. Приведем к примеру некоторые наиболее характерные из них: «Можно выделить, с известной долей условности, четыре компонента, образующих в целом то, что принято понимать под музыкальной педагогикой: музыкальное произведение – музыкальный инструмент … - педагог-музыкант ученик». [8,56]
Даже если учесть «известную долю условности», то данное понимание музыкальной педагогики выглядит несколько ограничено.
«В своем отношении к одному из кардинальных вопросов музыкальной педагогики - вопросу об отношении к авторскому тексту…».[6,347] Рассмотрение данного вопроса относится скорее к области дидактики музыкального обучения.
Часто встречается и такая трактовка, как например, «музыкально-педагогические принципы» конкретного педагога-музыканта, подразумевающие комплекс определённых, сугубо авторских дидактических приёмов обучения. Если глубже рассмотреть и обобщить эти принципы, то становится соверешенно очевидным, что некоторые из них вполне можно отнести не только к конкретной авторской методике обучения, а к области теории музыкального обучения в целом.
Страницы
:
1
::
2
::
3
::
4
::
5
::
6
::
7
::
8
|
