|
|
Музыкальное образование
КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ ПЕДАГОГА-МУЗЫКАНТА.
Автор: Тамилла Кенгерлинская Город
: Baku Страна : Azerbaijan
Страницы
:
1
::
2
::
3
Педагогическая наука рассматривает критическое мышление как «специфическую форму оценочной деятельности субъекта познания» и если представить, что музыкально-педагогическая деятельность выступает как интеграция творческой, профессиональной и социальной активности, то становится очевидным, что критическое мышление педагога-музыканта - это, прежде всего, сложная интегративная способность оценочного характера, реализуемая в познании собственного творчества, собственного преподавания и личного совершенствования. То есть, если представить личность педагога-музыканта как сочетание творчества, педагогики и гражданственности, то соответственно этим основополагающим компонентам формируется и его критическое мышление. В процессе профессионального становления личности педагога-музыканта и формирования его критического мышления анализу и самооценке подвергается его и творческая, и педагогическая, и личностная позиции. При этом, следует отметить, что роль оценочного познания одинакова по отношению ко всем показателям личности, не отдаётся предпочтение какому-либо одному из них. Нельзя формировать критическое мышление как собственное осознание и оценка музыкально-творческого или музыкально-педагогического потенциала, оставляя без внимания процесс личного самосовершенствования, познание и оценку собственного поведения и становления как социально-значимой личности, как представителя одной из самых гуманных человеческих профессий.
Как показывают социологические исследования, из тысяч ежегодно опрашиваемых студентов-первокурсников примерно 85% стабильно отдают первое место такому педагогическому качеству, как справедливость. Требовательность занимает второе место. Знание предмета – только третье. Места в первой десятке занимают нравственные качества учителя: доброта, доверие к учащимся, вежливость, скромность, простота, чуткость, организованность, нравственная чистота.
Личные качества и достоинства педагога ценятся учащимися гораздо больше, чем профессиональные или творческие. Результаты анкетирования показывают, что учащиеся на вопрос «Что бы ты хотел пожелать своим учителям?» очень осторожно намекали на недостатки своих учителей. Больше всего на нравственную чёрствость, несправедливость, нежелание считаться с коллективом, на грубость, на публичное унижение. Никогда нельзя забывать простую истину: хороший учитель тот, у кого хотят учиться. И потому так важен акцент, который мы делаем на то, что процесс формирования критического мышления педагога-музыканта предполагает интегративную самооценку его творческого, профессионального и личностного становления. Критический стиль мышления в той или иной мере формирует самооценку преподавателем степени сформированности у себя тех или иных профессионально и социально значимых качеств. А самооценка, как известно, - одно из центральных психологических личностных образований. Она в значительной мере определяет возможности эффективной социальной адаптации личности, является регулятором её поведения и деятельности.
Несколько иначе выглядит процесс развития критического мышления учащегося-музыканта. В данном случае, наиболее главным видится акцент на самооценку музыкально-творческой учебной деятельности и на самооценку личностных, социально значимых качеств. Однако, практика работы показывает, что постепенное предоставление учащемуся возможности самому анализировать и оценивать хотя бы простейшие элементы собственной работы за инструментом, не только способствуют развитию фундамента, на котором активно развивается его самостоятельность и критическое мышление, но и интенсивно развиваются в целом музыкальные способности и, в частности музыкальное мышление.
Если важно учить учащихся мыслить критически, то это надо вводить в практику учебного процесса. Не следует полагать, что учащиеся придут к эффективному критическому мышлению естественным путём или потому, что им будет сказано, что это важно. Критическое мышление не формируется в результате передачи рецептов. Для того чтобы действительно стать критически мыслящими, нужно попробовать мыслить критически.
Умение самостоятельно мыслить, рассуждать, избирать тот или иной вариант действий на основе осмысленно принятого решения не может возникнуть спонтанно, оно формируется в процессе целенаправленной работы с помощью конкретных приёмов, которые в комплексе и могут представлять специальную методику формирования критического мышления учащихся.
Главный вопрос, который должны задать себе педагоги – как лучше всего подготовить учащихся к демократической жизни в двадцать первом веке? Хотя изучение предметного содержания важно, но это не самая главная часть учебного процесса. Собственно педагогическая задача при анализе мышления состоит в том, чтобы переструктурировать образовательный процесс и технологии таким образом, чтобы научить людей мыслить в критико-творческой манере.
Музыкально-критическое мышление есть необходимое качество музыкального сознания. Оно является необходимым элементом любой музыкальной деятельности, в том числе и педагогической и представляет собой способность, оценивая, анализируя и размышляя над различными явлениями музыкального искусства, выражать и вырабатывать на этой основе собственные представления, суждения и умозаключения, которые и становятся фундаментом его дальнейшего эффективного развития.
Формирование критического мышления на стадии обучения способствует дальнейшему развитию этой способности на стадии профессионального становления личности. Критическое мышление педагога также требует применения особых технологий обучения, при этом одних теоретических разработок «готовых рецептов» недостаточно. Практика показывает, что необходимы конкретные и соответствующие действия. Чтобы включить технологии обучения, основанные на активных методах обучения, в арсенал своих собственных форм деятельности, их надо, прежде всего, испытать на себе, «прожить» их в качестве ученика. Однако, после «проживания» учебного занятия с использованием таких технологий необходимо проводить анализ учебного занятия, цель которого – раскрыть суть тех методов и приёмов, которые использовались на данном занятии. Это способствует тому, что человек активно включается в процесс «добывания» знаний, развития мышления и способности наблюдать за своим мышлением. Участвуя в такой работе, преподаватель учится определять, подходит ли данный приём для решения той или иной педагогической задачи, и в какой логике нужно выстроить приёмы, чтобы эти задачи решить. Происходит как бы объединение теоретической и практической готовности учителя к осуществлению педагогической деятельности.
В настоящее время педагогической наукой разработаны современные технологии, направленные на развитие критического мышления педагогов.
Например, традиционной модели практики как «ученичества», где обучающийся копирует опытного учителя-мастера, Д.Дьюи противопоставляет принципиально новую модель практики в логике лабораторного подхода, который изначально ставит обучающегося в положение исследователя, стимулирует развитие его рефлексии. Практика здесь выступает как инструмент, позволяющий увидеть реальность и необходимость теоретического обучения.
Модели учения посредством опыта дают возможность учителю овладеть инструментом создания, конструирования и реконструирования их профессионального знания.
Таким образом, развивать критическое мышление педагогов необходимо и возможно через организацию курсовой подготовки в системе повышения квалификации учителей, основанной на вышеуказанных идеях.
Наиболее подходящими при этом являются интерактивные технологии и формы обучения такие, как групповая работа, учебный диалог, дискуссия, ролевые и деловые игры, а также - технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо», авторами которой являются Дж. Л. Стил, К.С.Мередит, Ч.Темпл, С.Уолтер. Американские учёные-педагоги изначально исходили из необходимости научить людей сотрудничать, работать на равных и, в то же время, главенствовать, руководить, уметь проявлять инициативу, проводя в жизнь свои идеи, уметь увязывать основополагающие, «вечные» принципы с быстроменяющимися ситуациями, т. е. концентрировали внимание на тех «надпредметных» умениях, которые необходимы каждому человеку. Критическое мышление они понимают как творческое, аналитическое и конструктивное мышление.
Анализируя существующий опыт изучения данной проблемы, становится совершенно очевидным, что разработка специальной технологии формирования критического мышления педагога-музыканта должна опираться на практический опыт, накопленный в мировой образовательной системе, а также специфику процесса музыкального обучения и воспитания.
Страницы
:
1
::
2
::
3
|
