|
|
Культорология
МУЗЫКАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА – КАК РЕЗУЛЬТАТ ИНТЕГРАЦИИ НАУКИ И ИСКУССТВА
Автор: КЕНГЕРЛИНСКАЯ Т.Ф. Город
: Баку Страна : Азербайджан
Страницы
:
1
::
2
::
3
::
4
::
5
::
6
::
7
::
8
Другими словами, одним из современных направлений в развитии педагогической науки является создание и функционирование интеграционных курсов обучения. Вместе с тем, наряду с позитивной стороной в этом направлении научно-педагогического развития есть и негативная сторона, которая напрямую связана с качеством проектируемых курсов. «Создаваемые интегрированные учебные курсы, к большому сожалению, не заменяют того, что в них пытаются интегрировать. Часто получаются чрезмерно обобщенные, не ориентированные на реальную практику конструкты , не воспринимаемые студентами».[4,49]
Нельзя не согласиться с мнением авторов: создание интегративных курсов интуитивной основе, без достаточно необходимой практической апробации, еще не означает решения существующих проблем, наоборот, оно грозит еще большим обострением противоречий вузовского учебно-образовательного процесса.
Из проведенного выше научно-теоретического анализа можно сделать вывод, что музыкальная педагогика, как самостоятельная творческая наука, находящаяся в постоянном диалектическом развитии, всегда и традиционна и одновременно нова. В ней органично взаимодействуют исторически сложившиеся научно-педагогические и музыкально-эстетические традиции и черты современности, без которых не мыслима никакая область человеческой деятельности. Под влиянием социальных факторов меняется и обновляется общественная и художественная жизнь общества. Каждому историческому периоду присущи свои особенности, которые сказываются во всех сферах деятельности человека, в том числе и педагогике.При этом,педагогика и музыкальное исскуство социальн обусловлены и, следовательно, должны учитывать требования времени, выполнять определённый «общественный заказ».
Диалектически претворяя традиции и инновации музыкально-педагогическая наука способна успешно решать проблемы музыкального воспитания и образования личности, учитывая, что догматическое следование любой прогрессивной модели обучения чревато регрессом.
Музыкально-педагогическое искусство это «особый, индивидуальный, неповторимый и живой творческий процесс. И как всякое художественное творчество - нечто диаметрально противоположное догме, трафарету, рутине, схоластике, академизму … «натаскиванию». [3,30]
И это положение являясь основополагающим, обосновывается тем, что все выдающиеся музыканты свою педагогическую деятельность рассматривают прежде всего как творчество, как творческий процесс познания
«Сочетание традиций и новаторства прослеживается по всем направлениям деятельности педагога-музыканта. Особенно ярко это заметно в практической работе выдающихся мастеров музыкальной педагогики; в то же время, в тех или иных пропорциях, сочетаниях, эта тенденция характеризует творчество любого профессионально-состоятельного педагога-музыканта.».[8,5]
Литература:
1.Абдуллин А.Б. О некоторых проблемах подготовки современного педагога-музыката. В сб. Вопросы подготовки музыканта-педагога.-Магнитогорс,1997.
2.Вебер М. Избранные произведения. М.,1996.
3.Дельсон В. Г.Нейгауз. М., Музыка. 1966.
4.Коржуев А.В.,Попков В.А. Традиции и инновации в высшем профессиональном образовании.М.,2003.
5.Кохановский В.П. Философия и методология науки.М.,1999.
6.Маилова А. Становление и развитие музыкально-исполнительского творчества К.К.Сафаралиевой. Баку. 2003.
7.Малинковская А. Фортепианно-исполнительское интонирование.М.,1990.
8.Мариупольская Т.Г. Об особенностях обучения в музыкально-исполнительских классах.В сб.Актуальные проблемы музыкального воспитания и образования: история, теория, практика. Вып.3.Тамбов.2001.
9.Нейгауз Г.Г. Об искусстве фортепианной игры.Изд.четвертое.М.,1982.
10.Новиков.А.М. Методология образования.М.,2002.
11.Федорович Е.Н.Педагогическое наследие крупнейших российских пианистов и его роль в современном музыкальном образовании.Автореф.дис. … д.п.н.-М.,2001.
Страницы
:
1
::
2
::
3
::
4
::
5
::
6
::
7
::
8
|
