|
|
Культорология
МУЗЫКАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА – КАК РЕЗУЛЬТАТ ИНТЕГРАЦИИ НАУКИ И ИСКУССТВА
Автор: КЕНГЕРЛИНСКАЯ Т.Ф. Город
: Баку Страна : Азербайджан
Страницы
:
1
::
2
::
3
::
4
::
5
::
6
::
7
::
8
Анализ и обобщение этих высказываний позволяет сделать вывод о том, что во-первых, данное понятие не имеет определённой точной формулировки, а во-вторых, в большинстве случаев употребляется в том случае, когда говорят о проблемах музыкального воспитания или музыкального обучения. Когда исследуются какие-то конкретные вопросы, связанные с указанной проблемой, или решаются соответствующие ей исполнительские задачи, методы, приемы, принципы обучения..
Все эти высказывания послужили основанием (определяющим фактором) для построения следующей гипотетической идеи. Если рассматривать понятие «музыкальная педагогика» в сравнении со всеми остальными музыкально педагогическими и музыкально-теоретическими терминами, то выявляется его центральное, главное положение по отношению к последним. Другими словами, под понятием «музыкальная педагогика» подразумевается нечто объединяющее, обобщающее в единое целое знания определённого характера, а точнее, знания музыкально-профессиональной направленности.
На основе данного вывода выстраивается мысль о том, что «музыкальная педагогика», таким образом, являясь фундаментальным понятием, представляет собой некую самостоятельную и особую область познания, обладающую своей специфической системой знаний, которые в свою очередь выстраиваются в определённую структуру и обладают собственным уникальным содержанием.
Т.е. суть данного научного предположения состоит в том, что музыкальная педагогика, это особая, неповторимая форма человеческой деятельности, форма научного познания, новая самостоятельная область педагогической науки. И новизна её понимается не в смысле временной категории, а в смысле современного качественного определения её статуса.
Для научного обоснования данного предположения исследуем механизмы и общие закономерности развития науки – как сферы человеческого познания.
Одним из общих закономерностей развития любой науки в том числе и педагогической является чередование в ней периодов относительно спокойного (эволюционного) и бурного (революционного) движения теоретических основ, систем, понятий, представлений. «…В сфере гуманитарных, общественных наук мы сегодня находимся, очевидно, на этапе их революционного развития. При этом нередко встречаются попытки некоторых ученых, отбросить все, что было наработано этими науками за годы советской власти,, и начать как бы «все сначала …ученый должен быть объективен и учитывать то хорошее, созидательное, что было достигнуто во все периоды истории». [10,38-39]
Несмотря на то, что в области социальных наук на современном этапе возможно происходят процессы, революционного развития, тем не менее в области педагогики наблюдается активный процесс эволюционного развития. А именно, постепенное накопление новых научных фактов, экспериментальных данных обусловливает интенсивность её развития.
Что представляет собой процесс развития педагогической науки как особой сферы человеческой деятельности ? Как возникают новые науки, пограничные педагогике, тесно взаимосвязанные с ней, но вместе с тем изучающие свой конкретный предмет исследования? Поставленные вопросы требуют научно-обоснованных ответов и потому проанализируем прежде всего специфику педагогики – как отрасли научного знания.
Страницы
:
1
::
2
::
3
::
4
::
5
::
6
::
7
::
8
|
