|
|
Музыкальное образование
НАВЫК ИГРЫ С ЛИСТА, ЕГО СТРУКТУРА И ПРИНЦИПЫ РАЗВИТИЯ
Автор: Гюльнара МАМЕДЪЯРОВА Город
: Baku Страна : Azerbaijan
Страницы
:
1
::
2
Второй фактор относится к субъекту и связан с т.н. «начитанностью» музыканта, то есть с его музыкально-исполнительским опытом. При этом, по мере расширения исполнительского опыта, у ученика происходит обобщение встречающихся, повторяющихся элементов музыкальной речи или своего рода «музыкальной лексики». Например: различные ладовые структуры, типы мелодического движения (поступенное, по тонам аккордов, скачкообразное и т.п.); наиболее часто встречающиеся ритмические обороты; принципы объединения тонов в аккорды и связи аккордов между собой; формы организации музыкальной ткани, а именно типы фактуры - гомофония, полифония и т.п.; принципы синтаксического членения и схемы построения произведений (простая одночастная, двухчастная, трёхчастная формы, тема с вариациями, рондо, фуга и т.д.).
К системам более высокого синтезирующего порядка относятся такие явления, как жанр и стиль. В рамках стиля получают индивидуальное, конкретное преломление лад, ритм, фактура, форма и жанр. В данном случае, предугадывание определяется умением ориентироваться в определённом стиле. Однако, в первые годы обучения, систематизируя нотный материал, более целесообразно опираться на другой признак, вокруг которого будут наращиваться различные трудности текста. Этот признак - тип изложения, фортепианная фактура.
Фактура рассматривается как ведущий признак при обучении навыку свободного чтения, но не как принцип художественно-артистического развития ученика.
Этюдная литература, предназначенная для развития техники, также основана на фактурных элементах. Но, в этюдах разрабатываются, как правило, не общие типы изложения (гомофонный, аккордовый, полифонический), а скорее «технические формулы» фортепианной музыки: различные виды пассажей, арпеджио, мелодические и гармонические фигурации, двойные ноты (терции, сексты, октавы) и т.п. Важнейшая особенность этого метода состоит в том, что каждый тип изложения изучается в различных стилевых вариантах, в разном ладовом, мелодическом, гармоническом и ритмическом наполнении. Фактура становится своего рода ключом к освоению различных стилей: на элементарных фактурных моделях начинающий пианист знакомится с разными языковыми системами - вплоть до стилевых элементов музыки ХХ века.
В пользу фактурного принципа можно привести ещё один аргумент: чтение с листа, как навык, как функциональная система основано на органическом синтезе зрения, слуха и моторики.
Предварительная двигательная установка, готовность в её самой общей форме, которая в процессе исполнения конкретизируется и детализируется, у опытного музыканта рождается уже при первом взгляде на незнакомый нотный текст. Ориентиром для этой первоначальной установки служит именно общий рисунок фактуры. Наряду с фактурой, важным элементом, вокруг которого при чтении с листа организуется восприятие текста, является господствующий метро-ритмический рисунок, ибо именно в ритмическом рисунке отражаются такие существенные характеристики пьесы, как жанр, а в связи с темпом определяется и тип движения.
Особого внимания требуют к себе «неправильные», ассиметричные метры и ритмы, свойственные, в основном, народной музыке и произведениям современных композиторов.
Важно отметить и то обстоятельство, что на первом этапе обучения внимание учащегося не фиксируется на метрическом ритме, на соотношении сильных и слабых долей и тактовом членении текста. Эти явления усваиваются на основе тщательно развиваемого чувства равномерной пульсации гораздо позже, чисто практически. Т.о., понятия метра, размера и такта возникают как обобщение уже накопленного опыта.
Характерно, что дети, которые изначально привыкли отсчитывать метр, часто находятся под гипнозом тактовой черты. Читая незнакомый текст, они невольно воспринимают его не по смысловым членениям – мотивам или фразам, а по тактам – от одной тактовой черты до другой. В данном случае, ученики обычно останавливаются или замедляют темп перед каждой сильной долей такта.
Возникает закономерный вопрос: является ли равномерное развитие всех звеньев необходимых навыков обязательным условием свободного чтения с листа? Ведь, как правило, элементы, составляющие навык, как таковой, развиты неодинаково, что обусловлено и особенностями дарования и характером практической деятельности музыканта.
Выход из данной ситуации видится в том, что навык чтения с листа должен быть заложен в структуру обучения изначально, направленное его развитие необходимо проводить с самых первых уроков – т.е. до того, как успеет укорениться вредная привычка разбирать текст «по складам».
Далее, развитие слуховых представлений постоянно (особенно на первых порах) опережает само обучение чтению нот: новые для ученика элементы ритма, лада, мелодики и т.п. осваиваются изначально слухом и только потом – в нотной записи. В первую очередь осознаётся и осваивается ритмический элемент записи, т.к. внимание обучающегося фиксируется на ритмической структуре мелодии, которую он напевает или подбирает на фортепиано. Параллельно с развитием слуховых представлений воспитывается свободная двигательная ориентировка рук на клавиатуре (т.н. «слепым методом») и аппликатурная техника.
Серьёзное внимание надо уделять артикуляционным, динамическим, агогическим и другим характерным особенностям музыкального текста, имеющим непосредственное отношение к выразительности и осмысленности исполнения. Уже первые аппликатурные упражнения нужно выполнять с различной артикуляцией в разных регистрах. Выполнение артикуляционных заданий развивает «чувство штриха», характер и манеру исполнения, тем самым способствуя отработке разнообразных приёмов звукоизвлечения.
Эффективность занятий во многом зависит и от того, удастся ли педагогу вызвать у ученика живой интерес к игре по нотам. Результатом этих занятий должна явиться выработанная потребность познавать всё новое, постоянно музицировать, знакомиться с музыкальной литературой.
Подбор нотного материала должен подчиняться двусторонней задаче: во-первых, обеспечить достаточную «начитанность» музыканта-исполнителя в разных стилях фортепианной музыки, и, с другой стороны – развить у него динамичное мышление, т. е. воспитать внимание к всевозможным неожиданностям в музыкальном тексте. Эти два фактора, в конечном счёте, и определяют искусство чтения нот с листа.
Страницы
:
1
::
2
|
