|
|
Музыкальное образование
КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ ПЕДАГОГА-МУЗЫКАНТА.
Автор: Тамилла Кенгерлинская Город
: Baku Страна : Azerbaijan
Страницы
:
1
::
2
::
3
«Начнём с функций критики как посредника между творчеством (вместе с исполнительством) и восприятием. Известно, что без их тесного и активного взаимодействия, без наличия между ними не только прямой, но и обратной связи музыкальная культура функционировать не может». 4
В процессе музыкального обучения часто приходится наблюдать, как у учащихся-музыкантов при очевидных успехах и достигаемых результатах появляются сомнения, колебания, неуверенность в своих силах, а иногда и разочарование. Причина такого явления в том, что чем больше знаешь и умеешь, тем больше сомневаешься, начинаешь предъявлять к себе больше требований, относиться к себе строго критически. Как это ни парадоксально, но, в сущности, уверенность имеешь тогда, когда мало знаешь. С приобретением знаний и умения растёт и сомнение. В таких случаях задача педагога состоит в том, чтобы из подобного рода сомнения сформировать нечто полезное, способствующее дальнейшим успехам ученика.
Нельзя успокаиваться на достигнутом, необходимо быть истинно взыскательными, так как взыскательность к себе, к своей деятельности - мерило вкуса и движение к совершенству.
В процессе работы педагога со студентом в классе по специальности значительная роль принадлежит музыкально-теоретическому анализу. Без анализа невозможен профессиональный подход к оценке художественных достоинств музыкального произведения, его интерпретации. В самом существе педагогической и исполнительской работы содержатся элементы критики, так как, высказывая суждения, мы даём оценку, оценивая - критикуем.
Главное в педагогике внимание к студенту, изучение его возможностей, воспитание умения самостоятельно мыслить при неустанном самокритичном отношении к себе.
В отношениях между педагогом и учеником необходимо обоюдное доверие, строгость взгляда. Нужна критика, анализ педагога. Художественная критика, будь она положительна или отрицательна, - это тоже сотворчество, так как имеет цель создание искусства.
Проблема критического мышления в музыкально-педагогической науке имеет свою особую специфику. Она, прежде всего, заключается в том, что её необходимость как интегративного компонента в деятельности педагога-музыканта, является следствием самого процесса музыкального обучения. А именно, необходимость критического мышления педагога-музыканта формируется в самом процессе музыкального обучения с самого раннего возраста. Это происходит в силу самой специфики музыкального обучения, так как требуется постоянный, предельно отточенный слуховой контроль, обусловливающий функцию критики, оценки. Без такого собственного аналитически-слухового критического контроля – процесс музыкального обучения неэффективен. И чем глубже, тоньше и качественнее собственная слуховая оценка, тем выше уровень критического мышления и тем выше уровень музыкально-профессионального мастерства. Практически любая исполнительская деятельность основывается на самоанализе и оценивании собственного исполнения. Критическое слуховое осознание необходимо и в процессе восприятия музыки. Как подчёркивает исследователь проблем школьного музыкального обучения и воспитания Ю.Б.Алиев критическое избирательное отношение к разнообразным музыкальным явлениям является необходимым компонентом музыкальной культуры школьника.
Способность критического мышления является необходимым элементом любой музыкальной деятельности и необходимым условием эффективности всего процесса музыкального обучения и воспитания.
Постепенно совершенствуясь в течение всего периода обучения, эта способность приобретает особую сложность на стадии высшего профессионального образования, так как к способности анализировать и критически оценивать собственное исполнение и развитие прибавляется способность критически осознавать себя как будущего педагога, свою практику и опыт педагогической деятельности. Т.е. приобретается умение критически осмысливать не только собственные исполнительские, но и педагогические навыки.
Так, например, исследователь проблемы критического мышления в профессиональном самостановлении преподавателя высшей школы В.А.Попков отмечает, что оно не является неким узкоспециализированным моноконструктом, и его можно представить в виде тезисов:
- критическое мышление есть важнейшее, самоценное качество личности, не компенсируемое тем или иным сочетанием других её качеств, и одновременно необходимое условие её эффективного социального и профессионального функционирования. В связи с этим актуальна разработка методик и технологий формирования и развития критического мышления различных субъектов высшего профессионального образования
- критическое мышление есть непременный атрибут научного исследования вообще и исследования в области педагогики высшей школы в частности, а критическое осмысление объектов и процессов вузовской педагогической действительности можно в некотором приближении назвать методом или приёмом научно-педагогического исследования, так или иначе применяемым на различных его этапах.
Далее исследователь указывает, что анализ профессиональной деятельности выпускников высших учебных заведений показывает, что она отнюдь не ограничивается теми компонентами, которые непосредственно соответствуют названию профессии или конкретной специальности… - во многих областях профессиональной деятельности выпускник сталкивается с необходимостью в той или иной мере осуществлять и педагогическую деятельность; и проявления педагогической составляющей бывают самые различны.
На основе сделанных выше обобщений и анализа собственного эмпирического опыта, становится очевидным, что проблема критического мышления в музыкальной педагогике может и должна исследоваться с учётом специфики музыкального обучения, а также с учётом определённых различий и требований к формированию критического мышления на разных стадиях обучения: на уровне среднего, высшего, а также на уровне профессиональной музыкально-педагогической деятельности.
Современные требования музыкального образования, предъявляемые к учащимся более обширны, что напрямую связано с увеличением объёма учебного материала, и потому уже на ранних этапах обучения возникает необходимость развития аналитических навыков, формирования критического мышления.
Критическое мышление музыканта это более объёмное, более сложное и интегративное свойство, развитию которого музыкальная дидактика предъявляет особые требования. Можно уверенно предположить, что необходимость развития элементов критического мышления в процессе музыкального обучения с самого начала музыкального обучения, будет способствовать эффективности его формирования, наряду с развитием эмоциональной отзывчивости.
Практика показывает, что тем раньше музыкант подключает и активизирует собственное самостоятельное и осознанное критическое мышление, тем интенсивнее и эффективнее оно прогрессирует в процессе его дальнейшего обучения и тем меньше наблюдается затруднений, сомнений и тем больше опыта сознательный умений.
Многие педагоги-музыканты, считают, что подключение таких процессов в раннем возрасте преждевременно, так как они могут отрицательно повлиять на развитие эмоциональности ученика (заглушить, подавить непосредственное эмоциональное восприятие ребёнка), его музыкальности. Однако, суть не в том, чтобы активизировать участие сознания в музыкальном обучении в ущерб эмоциональности, а в органичном соответствии на начальном этапе музыкального обучения рационального и эмоционального подходов. «Истинное вдохновенье – это предельная, эмоциональная искренность и глубокий интеллект, артистический темперамент и сознание, свобода и дисциплина, непосредственность и самообладание, это великолепная природа и отточенное мастерство, это, наконец, настоящий, яркий талант и умный труд. Действительно, «разум и чувство - две силы, равно нуждающиеся друг в друге, мёртвые и ничтожные одна без другой…»
В единстве «разума чувства» и «мудрости сердца» – вся сила воздействия искусства великих артистов. В умении проверять чувство разумом, направлять контролем интеллекта выражение самой бурной, открытой эмоциональности – смысл их творческого метода». 5
Таким образом, мы приходим к выводу о том, что критическое мышление современного музыканта являясь одной из актуальных проблем музыкальной педагогики, обусловливает необходимость специального дидактического подхода, предполагающего раннее и целенаправленное его формирование.
4 Сохор А. Общие вопросы музыкальной критики..// Критика и музыкознание.М.-Л.,1975. – С. 5.
5 Пазовский А.М. Записки дирижёра. - М.,1966. –С. 77-78.
Страницы
:
1
::
2
::
3
|
