|
|
Музыкальное образование
БИОЭНЕРГЕТИЧЕСКИЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Э. Ю. САФАРОВОЙ
Автор: Эльнара КЕБЕРЛИНСКАЯ Город
: Baku Страна : Azerbaijan
Страницы
:
1
::
2
В редких случаях Э.Ю. Сафарова пользовалась жесткой тактикой, применяя свой «физический прием», заключающийся в том, что когда при исполнении учеником музыкального произведения ей не нравилось звукоизвлечение, она «вонзала» свои цепкие пальцы в его плечо. Этот прием означал то, что на клавиши надо передавать соответствующую глубину нажатия. Ученик улавливал значение этого необычного «сафаровского» приема и исправлял свою ошибку. Таким своеобразным «физическим приемом» Э.Ю. Сафарова обучала учеников не только тому, как надо извлекать звук, но и отрабатывала свою систему общения с ними.
Надо сказать, что все педагогические приемы, в том числе и своеобразный «физический», приносили свои плоды. Ученики хорошо понимали своего Учителя, принимали, понимали и уважали ее приемы и потому достигали отличных результатов.
Известно, что речь каждого человека имеет свою интонацию, вибрацию, свой тембр, которые передаются слушающему в виде энергоинформации. Во время приема словесной информации Учителя между ним и учеником налаживается звуковая связь и происходит процесс энергетического взаимодействия. При этом информация и энергия настоящего Учителя всецело передаются ученику и благотворно воздействуют на него.
Данный прием у Э.Ю. Сафаровой был отработан до мелочей идеально и воздействовал на каждого ученика, причем 100%-но. Э.Ю. Сафарова своей яркой речью, богатой информацией и положительной энергией могла очень точно передавать ученику то, что требуется от него в данный конкретный момент. Интонация и тембр ее голоса у нее были также своеобразными. В зависимости от того, довольна ли она игрой ученика музыкального произведения или ее что-то в этой игре не устраивало, Э.Ю. Сафарова, можно сказать, управляла ситуацией. В одних случаях интонация была одобряющей, в других – превалировали, так знакомые и действенные ученикам, эмоциональные восклицания:
- «Нет!», «Не звучит!», «Не так!».
Эти звуковые команды моментально воспринимались учениками, и они тут же исправляли свои ошибки.
Для того, чтобы ученик до конца понял поставленную задачу, Э.Ю. Сафарова иногда ограничивалась короткими фразами, а иногда она могла говорить долго, даже почти весь урок. Это зависело от ситуационной задачи и необходимости разъяснить одним словом, одной фразой или прочесть некую лекцию. В этой речи Э.Ю. Сафарова нередко приводила образные сравнения с другими видами искусств или же примеры из жизни, чтобы дать толчок творческой фантазии ученика. Ученик, слушая и понимая Учителя, преображался на глазах и играл так, как хотела объективно требовательная Э.Ю. Сафарова.
Одним из важных психологических аспектов педагогики Э.Ю. Сафаровой являлся прием эмоционального воздействия на ученика. Будучи сама музыкантом-психологом, она очень хорошо знала своих подопечных, как бы изнутри и могла «нарисовать» точный психологический портрет каждого ученика. Э.Ю. Сафарова безошибочно определяла тип темперамента учеников – были ли они холериками, флегматиками, сангвиниками или меланхоликами. Исходя из этого и учитывая способности и возможности своих учеников, она тщательно подбирала нужный индивидуальный репертуар по принципу: одному ученику на определенном этапе требовалось «посидеть» на классике, другому - поиграть развернутые романтические произведения, третьему - заняться современной музыкой. Такой тактикой Э.Ю. Сафарова управляла действиями музыканта-исполнителя и одновременно снимала психологические «зажимы» и комплексы своих любимых учеников.
Преодолению, так называемой, психологической инерции учеников способствовали также некоторые изобретательские приемы и методы, «незримо» применяемые Э.Ю. Сафаровой в своей педагогической практике. Такие методы, как мозговой штурм, метод контрольных вопросов, приемы объединения, вынесения, дробления и др. значительно повышали эффективность работы6.
Э.Ю. Сафарова перед публичным исполнением учеников своего класса большое значение придавала психологическому настрою. В этом плане она придерживалась принципа выдающегося пианиста И. Гофмана, который говорил, что надо три раза учить и откладывать новое сочинение, прежде чем сыграть его на эстраде.
Данный метод Э.Ю. Сафарова практиковала почти всегда. Каждый раз, возвращаясь к одному и тому же музыкальному сочинению, она вновь и вновь тщательно отрабатывала его с учеником, отшлифовывала все детали и, по ее высказыванию, «снимала накопившуюся пыль». В процессе отработки музыкального произведения она нередко находила что-то недоработанное и доводила ситуацию до ИКР. По ее мнению, играть «отлежавшееся» произведение намного проще и спокойнее, чем играть новое, и не отработанное.
Здесь отметим знаменитую крылатую фразу Н.А.Римского-Корсакова:
«Эстрадное волнение обратно пропорционально степени подготовки».
Придавая большое значение степени подготовки пианиста, Э.Ю. Сафарова часто повторяла:
«Если произведение сделано на все 100 %, не надо бояться сцены».
Немаловажную роль Э.Ю. Сафарова отводила также предконцертной подготовке – репетициям, обыгрываниям в классе, музыкальных школах, училищах. При этом она обязательно присутствовала на всех репетициях, как днем, так и иногда поздно ночью (ее репетиции часто длились многими часами). Ученику это конечно придавало уверенность в будущем публичном выступлении.
Накануне выступления ученика ободряли и вдохновляли также телефонные звонки Э.Ю. Сафаровой с напутствиями и рекомендациями.
Непосредственно перед выступлением, уже в артистической комнате, Э.Ю. Сафарова давала ценные указания, психологически настраивала своих учеников на успех и заряжала их положительной энергией. Похлопывание по спине и пожелание победы были последними «аккордами» перед выходом на сцену.
Даже находясь на сцене и исполняя одно произведение за другим, ученики чувствовали импульсы сильной энергии, посылаемые из зала Учителем. Так было всегда.
Такой была наша Эльмира ханум Сафарова.
«Верь в себя!» Этими словами Э.Ю. Сафарова всегда вдохновляла своих учеников и придавала им силы. Действительно, вера в себя и своего Учителя помогали ученикам Э.Ю. Сафаровой преодолевать трудности фортепианной игры, придавали уверенность, настраивали на победу. А побед в классе Э.Ю. Сафаровой было немало.
Таким образом, можно сделать заключение о том, что Э.Ю. Сафарова, обладая разносторонней и глубинной информацией, позитивной сильнейшей энергией, а также высокой человеческой культурой на основе системного применения известных и разработанных ею психологических приемов и принципов за время своей многолетней творческой деятельности достигла уникального идеального конечного результата, создав свою неповторимую фортепианную «сафаровскую» школу.
6. Г.С. Альтшуллер «Алгоритм изобретения», «Московский рабочий», 1973. с. 141-176.
Страницы
:
1
::
2
|
